Den prøven jukset jeg på. Jeg, sammen med ca 80% av mine klassekamerater. Problemet var bare at den lille lappen med enda mindre skrift på ikke ga noen mening som helst, og vi like gjerne kunne latt vær. Heimkunnskap var avgangsfag det året, og prøven var avgjørende. Den skulle vise hvor mye vi kunne om sunt kosthold. Det den mest sannsynlig viste, var hvor uendelig vanskelig det er å memorere navn og tall og koble de til omstendige definisjoner. Det var verre enn Kims lek. Jeg trenger vel ikke nevne at resultatet ikke ble særlig bra?
Ok, finn to "feil" ved denne formen for vurdering. Eller kan man si finn feil med denne formen for undervisning? På hvordan måte fikk vi vist frem vår kompetanse i å planlegge og lage god og ernæringsrik mat? Nå skal det sies at det ikke bare var min heimkunnskapslærer som drev denne type "gjennomgå stoff, jobb med oppgaver og så ha prøve metoden". Det var slik undervisningsdesignet var, og for noen kanskje fremdeles er. Ensidig bruk av summativ vurdering er i følge forskning ikke læringsfremmende.
Nyere internasjonal forskning har vist at gjennomgående bruk av formativ vurdering (vurdering for læring)er den beste måten å forbedre elevenes læringsutbytte og muligheter til å lære. Utdanningsdirektoratet satte i gang prosjektet "Bedre vurderingspraksis" og satsningen på vurdering for læring er et resultat av dette prosjektet.
Utdanningsdirektoratet definerer Vurdering for læring slik:
Vurdering som blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og lærlingen og elevens læring. Det betyr at informasjon som lærere og instruktører og/eller elever og lærlinger får om læring og kompetanse, brukes til å justere undervisningen og læringsprosessen de er involvert i. Denne definisjonen innebærer at det er elevenes og lærlingenes læring som styrer planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæringen. (Grunnlagsdokument for satsningen på vurdering for læring, Udir)Utdanningsdirektoratet har i forbindelse med denne satsningen laget en egen ressursside der lærere og skoleledere kan hente informasjon om hvordan man kan integrere vurdering for læring ved egen skole.
Begreper som underveisvurdering og sluttvurdering er kommet inn i forskrift til opplæringsloven. Formålet med underveisvurdering er å fremme læring, utvikle kompetanse og gi grunnlag for tilpasset opplæring. Vurdering for læring og vurdering av læring er metodikken som skal lede frem til elevens sluttvurdering.
 |
| (fra Udirs nettside: vurdering for læring) |
Som lærer betyr det at man må tenke vurdering for læring allerede i planleggingen av et emne. Den nye læreplanen Kunnskapsløftet lister opp ulike kompetanser som eleven skal sitte igjen med etter endt undervisning. Disse kompetansemålene er nokså vage i formuleringen, og de må "oversettes" eller operasjonaliseres til undervisning i praksis. Underveis i undervisningen må man også ha planlagt vurdering av læring, slik at man kan justere og tilpasse den enkelte elev i sitt læringsløp.
Vurdering for læring fordrer at læreren er i stand til å reflektere over egen praksis, og gjøre vurderinger i forhold til hvordan kompetansemål skal omsettes til praksis, hva som fungere og hva som ikke fungerer. Skoleeiere og skoleledelse oppfordres også til å undersøke og kartlegge undervisningspraksis, slik at vurdering for læring kan brukes som et utviklingsarbeid ved skolen. Ved min egen skole skal skoleledelsen ta i bruk skolevandring som et ledd i et pågående utviklingsarbeid.
Læring og vurdering henger uadskillelig sammen, der vurdering er en viktig del av læringsarbeidet, som læringsfremmende både for elever og lærere.
